“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！边@樣一“定律”用在教育方面常常令人拍案叫絕。如果你想激勵一個學生，你就不斷地（當然也是適時地）對他說：“你行，你行，你真行?！蹦撬阃茏龅帽葎e人期望的更優(yōu)秀、更卓越。慢慢地，這個學生會變得“行”起來。相反，要毀掉一個學生的意志，你就不斷對他說：“你不行，你不行，你真笨！”這樣，原本是“行”的學生，也會逐步地喪失信心，變得“不行”起來。

在學校教育中，獎勵與懲罰是一對常用的、行之有效的方法。它用肯定與否定的評價來鞏固和發(fā)展學生的優(yōu)良行為，克服和改正學生的不良行為。獎勵是一種陽性強化，分贊許、表揚、嘉獎等；懲罰是一種陰性強化，分批評、體罰、勸告、記過、留校察看、勒令退學、開除等。

很多年前，我讀蘇霍姆林斯基的著作時看到這樣一段話，它使我刻骨銘心：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！?/span>

構(gòu)筑課堂的目的何在？當然是為了學生的增知長識，為了學生的成長進步。

有人說，難道課堂就不屬于教師？問得好！但它的“潛臺詞”（“課堂屬于教師”，“師為主，生為客”）及其所蘊含的觀點或許就是課堂沒能“回歸”主體（學生）的根本障礙所在。

在我的心理學教育和研究歷程中，烏申斯基的一句話讓我難以忘卻：“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！?/strong>是的，性格在人的整個發(fā)展中起到極其重要的作用。