職業(yè)本科院校的技術(shù)學科建設(shè)問題的提出，源于對以下問題的理解：什么是職業(yè)本科教育？它的屬性是什么？它的特征是什么？我們怎么去辦好職業(yè)本科教育？職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)該怎么做？

自2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”以來，職業(yè)本科教育在理論層面的探究與實踐層面的探索都已展開。截至2023年4月30日，全國共有32所職業(yè)本科院校，這個數(shù)字與《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出的“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”相去甚遠。與此同時，職業(yè)本科教育的建設(shè)問題更為艱巨。目前學界普遍認為，在現(xiàn)行的高等教育體系中，職業(yè)本科教育是一種全新的教育形式，職業(yè)本科院校是一種全新的辦學形式，職業(yè)本科院校與普通本科院校辦學形態(tài)區(qū)別的關(guān)鍵在于職業(yè)性。但與之相較，更為重要的是職業(yè)本科教育的另外一個維度即學術(shù)性。這是由職業(yè)教育的發(fā)展歷史決定的，更是由高等教育的自身性質(zhì)決定的。

什么是高等教育？1993年聯(lián)合國教科文組織對高等教育的定義是：“高等教育包括大學或國家高等教育機構(gòu)的其他高等學校實施的中學后層次的各種類型的學習、培訓(xùn)或研究培訓(xùn)。”由該定義可知，高等教育的定義決定了它自身必須在學術(shù)性、理論性上達到一定程度，因此作為高等教育的職業(yè)本科教育的核心特征體現(xiàn)只能是理論水平的高，而非技術(shù)技能的高。同時，美國高等教育哲學家布魯貝克在《高等教育哲學》中提出：“構(gòu)成高深學問的專門知識是高等教育的邏輯起點?！甭殬I(yè)本科院校要以技術(shù)知識的生產(chǎn)促進自身內(nèi)涵式發(fā)展，進而凸顯自身的學術(shù)性，以此在高等教育體系里站穩(wěn)腳跟，這些都必須依托技術(shù)學科的建設(shè)。

01職業(yè)本科院校為什么要建設(shè)技術(shù)學科

職業(yè)本科院校為什么要建設(shè)技術(shù)學科？對這一問題的解答應(yīng)基于對職業(yè)本科教育的深刻認識和對職業(yè)本科院校辦學規(guī)律的透徹理解。職業(yè)本科院校建設(shè)技術(shù)學科的必要性主要來源于以下兩點。

一是源于職業(yè)本科院校培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的需要。職業(yè)本科教育的提檔升級來源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級對高層次技術(shù)型人才的迫切需要，該需要倒逼職業(yè)教育向高層次和學術(shù)性改革升級。職業(yè)本科教育的學術(shù)性決定了對人才培養(yǎng)的理論性要求，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)定位是高層次技術(shù)型人才，而非技能型人才。技能型人才僅僅在技能上有非常高的水平，并不能達到職業(yè)本科教育的要求。因此，只有技術(shù)型人才才能滿足職業(yè)本科教育對理論知識的要求，技術(shù)型人才是職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)目標。此外，傳統(tǒng)高職?？频娜瞬排囵B(yǎng)定位也是技術(shù)型人才，因此職業(yè)本科教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)型人才應(yīng)與傳統(tǒng)技術(shù)型人才體現(xiàn)出差別，例如面向新興技術(shù)或復(fù)雜技術(shù)等，使得培養(yǎng)出的人才對復(fù)雜的工作任務(wù)、不確定的工作過程和廣泛的工作范圍的應(yīng)對能力得到大幅度提升。總之，職業(yè)本科院校在進行高層次技術(shù)人才培養(yǎng)時，需要相當?shù)睦碚撝R予以支撐，而職業(yè)環(huán)境里的理論知識肇始于技術(shù)學科。

二是源于職業(yè)本科院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)是職業(yè)本科院校的核心功能而非唯一功能，職業(yè)本科院校存在的意義和價值除體現(xiàn)在人才培養(yǎng)維度外，還應(yīng)體現(xiàn)于引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展維度。不同于普通本科院校生產(chǎn)傳統(tǒng)學科知識，職業(yè)本科院校應(yīng)厘清自身與普通本科院校之間的分野，以生產(chǎn)技術(shù)知識為己任，錨定技術(shù)知識開發(fā)的邏輯起點，進而以此為依據(jù)建立起技術(shù)學科，使之成為職業(yè)本科院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的重要抓手。職業(yè)本科院校所研究的技術(shù)應(yīng)當是指向?qū)嵺`的，是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的，產(chǎn)出的結(jié)果應(yīng)當是技術(shù)理論知識，以此為智能化、數(shù)字化生產(chǎn)背景下的一線工作服務(wù)。

02技術(shù)學科的內(nèi)涵與外延

作為一個全新的概念，技術(shù)學科的內(nèi)涵與外延能否得到厘清，關(guān)系到技術(shù)學科的建設(shè)如何實現(xiàn)。對此，筆者嘗試提出一些個人的理解和看法。

首先，關(guān)于技術(shù)學科是否存在的問題，國際學術(shù)界一直存在很大的爭議。目前的教育實踐普遍認為技術(shù)知識不同于物理、數(shù)學、化學等學科知識，且與實踐聯(lián)系非常緊密，進而導(dǎo)致學界對于技術(shù)知識是否存在類似于學科知識的形式化邏輯體系這個問題存在爭議，導(dǎo)致個別學者認為技術(shù)學科不具備成為學科的合理條件。但筆者認為，技術(shù)學科這個概念應(yīng)當是可行的，尤其是當前隨著科學迅猛發(fā)展并被應(yīng)用到實踐當中，技術(shù)的復(fù)雜性與中介性也隨之愈加凸顯。如果僅將技術(shù)理解成一種實踐，只有在實踐中才能獲得意義，那么自然不可能存在技術(shù)學科；但實際上對技術(shù)的闡解存在多個層面，包括實踐的層面、制度的層面（如技術(shù)的應(yīng)用存在制度化過程）等等；當對技術(shù)的闡解上升到如技術(shù)原理之類的理論層面時，技術(shù)知識乃至技術(shù)學科的概念便可以成立。

其次，技術(shù)與科學的不同之處在于目的性。一般的科學原理誕生于純粹的追求真理和理解世界，因此不具有目的性。而技術(shù)與實踐的強結(jié)合決定了技術(shù)的目的屬性，因為任何一個技術(shù)都是為了滿足人類在某一方面的需要、解決某一方面的實踐問題而誕生的。但是當技術(shù)上升到理論層面時，當我們將技術(shù)作為一種原理來研究時，必然要探尋其中蘊含的科學規(guī)律。對于技術(shù)知識和技術(shù)學科的探尋決不能僅止于應(yīng)用層面，這是技術(shù)知識和技術(shù)學科的立身之本。

基于對以上邏輯前提的梳理，可以對技術(shù)學科下這樣一個定義：它是有組織的技術(shù)理論知識體系，同一般學科存在很大區(qū)別。技術(shù)學科的知識邏輯不同于一般學科的知識邏輯，主要體現(xiàn)在兩點上：一是在知識的分類方面，技術(shù)學科具有更強的產(chǎn)業(yè)針對性，例如相較于人文科學、農(nóng)業(yè)科學等傳統(tǒng)學科，信息技術(shù)、橋梁技術(shù)、機械技術(shù)等技術(shù)學科具有明確的行業(yè)特征和產(chǎn)業(yè)特征；二是在知識的關(guān)系上，傳統(tǒng)學科內(nèi)部不同知識之間關(guān)系的出發(fā)點是知識本身的邏輯，而技術(shù)學科內(nèi)部的知識關(guān)系具有更強的實踐過程性，可以按照實踐的過程進行組織。

03工程學科與技術(shù)學科的理論分野

不同于新興的技術(shù)學科，工程學科目前在學界得到了較為一致的認可，現(xiàn)有高校學科建設(shè)體系中也包含了工程學科。這就引出了另外的問題：工程學科與技術(shù)學科之間到底是什么關(guān)系？工程學科的建設(shè)能否代替技術(shù)學科的建設(shè)？

筆者認為，因為彼此之間存在交叉領(lǐng)域，技術(shù)學科和工程學科之間的關(guān)系密切甚至很難區(qū)分。但對此問題進行深入探究可知，技術(shù)學科與工程學科之間其實存在較為明顯的界限，這個界限就是不同的問題領(lǐng)域。技術(shù)學科理論研究的是關(guān)于技術(shù)的方法策略問題，主要指向技術(shù)實踐以及技術(shù)操作層面。工程學科理論研究的是工程規(guī)劃的方法策略，主要指向工程規(guī)劃和工程科學層面，與技術(shù)科學相比更為宏觀。換言之，在某個領(lǐng)域里更具宏觀性與基礎(chǔ)性的理論問題應(yīng)該屬于工程學科問題，而那些更為具體更為偏重應(yīng)用層面的問題應(yīng)當屬于技術(shù)學科問題。

總之，技術(shù)學科應(yīng)當成為未來學科創(chuàng)新的重要領(lǐng)域，也應(yīng)當成為職業(yè)本科院校內(nèi)涵建設(shè)與未來發(fā)展的一個非常重要的抓手。哪個學校在這個領(lǐng)域里率先取得突破，未來就會在職業(yè)本科教育的建設(shè)中處于領(lǐng)先地位。

04職業(yè)本科院校如何建設(shè)技術(shù)學科

首先，技術(shù)學科的建設(shè)取決于教師隊伍的建設(shè)。隊伍建設(shè)是學科建設(shè)的前提，它的主要內(nèi)涵是要引導(dǎo)教師形成技術(shù)學科的研究意識，引導(dǎo)他們有意識地在技術(shù)知識和技術(shù)學科層面進行開拓。所以職業(yè)本科院校不能簡單地強調(diào)教師的科研能力，而是要推動教師的科研實踐；同時要通過完善相關(guān)制度機制建設(shè)，引導(dǎo)教師把精力和時間更多地聚焦在技術(shù)學科的研究方面，推動技術(shù)學科建設(shè)行穩(wěn)致遠。

其次，在技術(shù)學科的研究過程中，職業(yè)本科院校要抓主要問題，即職業(yè)本科教育自身所特有的問題。具體而言，職業(yè)本科院校要在辦學過程中有意識地收集關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的問題，并在研究過程中逐步將這些問題系統(tǒng)化、理論化，以此來構(gòu)建技術(shù)學科的知識體系。與此同時，探索與技術(shù)知識相適配的新型教學模式，在原有的“學科知識+技能操作”教學模式的基礎(chǔ)上，推進學生在課堂與課后學習中完成對技術(shù)知識的自主建構(gòu)。

再次，職業(yè)本科院校要建立和完善研究技術(shù)知識、技術(shù)問題的硬件設(shè)施。以往在技術(shù)問題視角導(dǎo)向下，職業(yè)本科院校高度重視實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學生的實踐能力。但是建設(shè)技術(shù)學科需要大量相應(yīng)的硬件設(shè)施來支撐，這些設(shè)施比如實驗室等到底該怎么建，它們需要怎樣的設(shè)備配備和相應(yīng)的組織形式？這些都有待職業(yè)本科院校相關(guān)專業(yè)教師在教學實踐中進行超前思考和深入探索。

最后，建立技術(shù)學科學術(shù)共同體。技術(shù)學科的建設(shè)和發(fā)展需要一定的物質(zhì)載體和組織載體，因此在技術(shù)學科建設(shè)發(fā)展到一定程度時，職業(yè)本科院校以及相關(guān)教育主管部門要逐步推動各種形式、各種層次的技術(shù)學科學術(shù)共同體建設(shè)，以此支撐相關(guān)學術(shù)活動的開展。如建立全部由技術(shù)知識和技術(shù)學科研究人員組成的專業(yè)協(xié)會；創(chuàng)辦服務(wù)于技術(shù)學科研究的學術(shù)期刊，及時展示相關(guān)研究成果；成立致力于出版技術(shù)知識學術(shù)成果的專業(yè)出版機構(gòu)等等。只有各方面一起投身于技術(shù)學科的建設(shè)之中，才能推動利益相關(guān)方之間的交流與合作，真正使職業(yè)本科教育體現(xiàn)出自身特有的學術(shù)性，在高等教育體系里找尋到屬于自己的一席之地。

來源：《江蘇高職教育》微信公眾號。

作者簡介：徐國慶，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，國家教材建設(shè)重點研究基地華東師范大學職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策研究基地主任。主要研究領(lǐng)域為：職業(yè)教育課程與教學職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論等。

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