一、發(fā)展職業(yè)本科教育的辦學定位選擇

1.職業(yè)本科教育應(yīng)嚴格堅守其職業(yè)性特征

要使職業(yè)本科教育的發(fā)展定位科學合理，職業(yè)本科教育就要堅守職業(yè)教育的職業(yè)性特征。職業(yè)本科教育應(yīng)當堅持服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，以產(chǎn)教融合和校企合作為抓手，有效服務(wù)于職業(yè)活動，提升學生綜合能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，進而解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。同時，也應(yīng)當合理區(qū)分應(yīng)用型本科和職業(yè)本科，以預(yù)防職業(yè)教育實踐者產(chǎn)生困惑。應(yīng)用型本科其實是針對理論型或綜合型本科而形成的一種劃分類型，其整體思路還是以學科發(fā)展邏輯為序重新組織教學內(nèi)容，其實質(zhì)還屬于學科型教育。作為一種教育類型，職業(yè)本科教育理應(yīng)區(qū)別于學科教育，更加注重其職業(yè)性特征。因此，政府應(yīng)當引導國家“雙高計劃”職業(yè)院校積極舉辦本科層次職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，以職業(yè)崗位人才技能需求標準為依據(jù)，重構(gòu)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科和職業(yè)型本科人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的邏輯起點不同，前者屬于學科邏輯，后者屬于職業(yè)崗位能力邏輯，因此兩者不能等同對待，而且對兩者的概念界定是從不同維度進行的，故不能將兩者作為對應(yīng)概念進行研討。

2.職業(yè)本科教育應(yīng)確定高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標

職業(yè)本科教育是高職教育的進一步延伸，其人才培養(yǎng)除了需要堅持職業(yè)性以外，還需要關(guān)注其高等性。與高職院校人才培養(yǎng)相對比，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的層次性和能力要求均更高，社會對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的期望度也更高。“中國制造2025”和工業(yè)4.0的廣泛深入實施，使得智能設(shè)備和機器在智能制造領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)智能化趨勢，催生出眾多的新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位，因而對崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)需求提出了更高的新要求，在擇業(yè)者的理論知識掌握程度、工程實際問題解決能力等方面也提出了更高的要求。鑒于此，職業(yè)本科教育應(yīng)確定高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，即學生能夠熟練運用理論知識來解決工程實際問題。另外，隨著《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》的出臺和高職專業(yè)大類的不斷豐富，既有面向第二產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)崗位需要的專業(yè)類型，又有面向第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的高端服務(wù)崗位，這些崗位不能簡單地以技術(shù)型人才或技能型人才來加以界定，而應(yīng)以高端技術(shù)技能人才進行培養(yǎng)目標的描述，這樣更加符合社會發(fā)展的需求。

3.職業(yè)本科教育要求職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)以職業(yè)崗位能力需求為邏輯起點，有效明確和細化專業(yè)設(shè)置、課程體系、職業(yè)能力等相關(guān)標準，以提升職業(yè)本科教育辦學質(zhì)量為目標，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高端技術(shù)技能人才。職業(yè)本科教育本質(zhì)上工具性極強，為相關(guān)職業(yè)崗位(群)培養(yǎng)具有高端技術(shù)能力和本領(lǐng)的人才，有助于提升學生的就業(yè)能力和質(zhì)量。從某種程度上來說，技術(shù)性是職業(yè)本科教育的核心本質(zhì)要義，其技術(shù)培養(yǎng)包括基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和前沿技術(shù)等，其內(nèi)涵要遠深于傳統(tǒng)的崗位技術(shù)。鑒于此，職業(yè)本科教育既要堅持高職教育職業(yè)性、高等性的特征，還要堅持高職教育的技術(shù)性特征。因此，職業(yè)本科教育需要以職業(yè)技術(shù)為起點，將職業(yè)教育與技術(shù)教育進行融合發(fā)展，培養(yǎng)學生具有融技術(shù)知識和實踐于一體的綜合技能。

二、高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的實踐路徑

1.構(gòu)建“中高本碩”融通發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系

若要推動國家“雙高計劃”院校舉辦職業(yè)本科教育并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建和完善適應(yīng)職業(yè)本科發(fā)展的多層次現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。多層次現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系是指以崗位職業(yè)能力遞進發(fā)展為主線，構(gòu)建與之相適應(yīng)的“中高本碩”融通發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系。職業(yè)本科教育作為其中較高層次的教育類型，培養(yǎng)目標理應(yīng)確定為培養(yǎng)能從事工程技術(shù)工作，具有較強辨析和操作能力的高端技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，以職業(yè)崗位人才技能需求標準為依據(jù)，重構(gòu)其人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，為了確保完善后的職教體系正常高效運行，有必要為此進行職業(yè)本科標準和制度建設(shè)。首先，構(gòu)建和完善“中高本碩”融通發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，可以更加明確職業(yè)教育各層級院校的培養(yǎng)目標和定位，進而構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)群架構(gòu)和課程體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動職業(yè)教育有效對接普通教育。其次，建立健全職普融通培養(yǎng)的招考制度，有效推動兩種教育類型實現(xiàn)資源共享、學分互認，進而搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”。職業(yè)教育中學術(shù)能力較強的學生可以通過參加考核轉(zhuǎn)入普通高等教育，并通過學術(shù)碩士、學術(shù)博士等培養(yǎng)，實現(xiàn)其個人價值；普通高等教育中擅長操作的學生也可以通過職教招考制度進入高等職業(yè)教育進行學習，并通過工程碩士、工程博士等實現(xiàn)其目標。再次，國家應(yīng)當鼓勵“雙高計劃”建設(shè)學校舉辦職業(yè)本科教育，確保提升職業(yè)教育質(zhì)量?！半p高計劃”建設(shè)學校無論是辦學理念，還是軟硬件條件、內(nèi)涵建設(shè)等都優(yōu)于其他公辦高職院校和民辦高職院校，辦學基礎(chǔ)好、類型特色鮮明，可以充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?！半p高計劃”建設(shè)學校升格為職業(yè)技術(shù)大學后，政府應(yīng)對其辦學定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等進行界定，進而防止學術(shù)飄逸現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，政府應(yīng)當制定相應(yīng)的制度，對升格后的職業(yè)技術(shù)大學的管理體制、機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費標準等進行明確，確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.強化內(nèi)涵建設(shè)，搭建新型協(xié)同育人生態(tài)架構(gòu)

構(gòu)建并完善適應(yīng)職業(yè)本科發(fā)展的多層次現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系之后，職業(yè)本科教育應(yīng)當強化內(nèi)涵建設(shè)，需要從完善政策制度、健全內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程體系和強化教育信息化等方面搭建新型協(xié)同育人生態(tài)架構(gòu)，進而實現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科教育應(yīng)該以類型教育為突破口，構(gòu)建和完善政策制度，明確構(gòu)建與高端技術(shù)技能相適應(yīng)的人才培養(yǎng)標準體系，對職業(yè)本科教育招生、培養(yǎng)和評價全過程進行革新，確定職業(yè)本科教育學位授予標準，建立職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)激勵約束機制，吸引社會力量和外部資源參與職業(yè)本科教育辦學。為確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，需不斷完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)部治理能力，根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，對學術(shù)委員會、教學委員會、專業(yè)建設(shè)委員會等進行調(diào)整，強化內(nèi)部自我約束管理，提升管理的主觀能動性。職業(yè)本科教育應(yīng)當根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級態(tài)勢，構(gòu)建能夠主動對接區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展、動態(tài)調(diào)整和自我完善的專業(yè)發(fā)展機制。職業(yè)本科教育應(yīng)該推動管理制度化、程序標準化、質(zhì)量可控化，主動接受外部監(jiān)管和評價，切實實現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化。職業(yè)本科教育應(yīng)當深化產(chǎn)教融合，彰顯職業(yè)本科教育類型屬性，根據(jù)職業(yè)崗位技能復(fù)合型新要求，及時將社會發(fā)展產(chǎn)生的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容嵌入專業(yè)相關(guān)課程，進而重構(gòu)能夠體現(xiàn)崗位職業(yè)能力導向的專業(yè)課程體系。應(yīng)當積極推動校企雙元育人，將1+X證書內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)本科教育還應(yīng)當強化職業(yè)教育信息化，不斷推動教學管理、教學資源、教學手段等方面的信息化發(fā)展，運用新型虛擬仿真技術(shù)，模擬企業(yè)真實場景，推動實踐教學內(nèi)涵升級，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.以科技創(chuàng)新和產(chǎn)教融合為抓手，打造職業(yè)本科教育亮點標識

職業(yè)本科教育應(yīng)強化科技創(chuàng)新和產(chǎn)教融合，形成與其辦學定位相適應(yīng)的亮點標識。職業(yè)本科教育的層次延伸需要在產(chǎn)教融合方面深化發(fā)展，緊跟區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展變化，創(chuàng)新校企合作模式，優(yōu)化校企合作體制機制，切實實現(xiàn)校企命運共通。職業(yè)本科教育應(yīng)積極探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學院，校企合作共建實訓(驗)室、實踐基地、創(chuàng)客空間等，深化合作內(nèi)涵，激發(fā)企業(yè)積極性。職業(yè)本科教育應(yīng)當以國家戰(zhàn)略為指引，將科學研究內(nèi)容定位于應(yīng)用型科技創(chuàng)新。通過政策引導，搭建與高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的應(yīng)用型科技創(chuàng)新平臺，組建應(yīng)用型科研服務(wù)團隊，引導教師開展應(yīng)用型科技研發(fā)，進而將應(yīng)用型研發(fā)成果有效融入教學環(huán)節(jié)，促進學生實踐動手能力的培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)本科教育還要注重應(yīng)用型科研成果轉(zhuǎn)化推進，成為驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展向高端化發(fā)展的原動力。職業(yè)本科教育還應(yīng)當注重“雙師型”教師培養(yǎng)，學校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)師資培養(yǎng)基地，積極落實教師企業(yè)實踐制度和校企雙向輪崗制度，聘請企業(yè)大國工匠、技術(shù)能手擔任學校兼職教師，進而打造一支集教育教學、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)于一體的高水平“雙師型”教師團隊，為保證職業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。（節(jié)選自《成人教育》2023年第8期）

來源：高職觀察。

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